Confrontées aux difficultés que posent des usages inadaptés de l’IA par des élèves, les enseignantes du collège et lycée de l’Iroise ont exprimé le souhait d’un accompagnement. Celui-ci s’est fait en 3 temps.
TEMPS 1
Un Conseil pédagogique ouvert a été spécialement consacré à l’Intelligence Artificielle dans le monde éducatif. Présentation et échanges y ont permis d’éclairer bien des défis.
L’enjeu apparait bel et bien de développer, chez tous et toutes, chez les élèves en particulier, un rapport critique à l’IA pour saisir l’ampleur des problèmes posés : fiabilité, impact écologique, paresse cognitive, guerres économiques, idéologiques et culturelles, respect du RGPD, question du droit d’auteur, exploitation, de main-d’œuvre, modelage de la pensée et de l’expression, biais sexistes ou racistes… Il nous revient, a-t-il été souligné, de nous battre avec et contre l’IA, de refuser activement un assujettissement à une IA qui soit déprise sur le savoir et emprise sur les croyances.
L’enjeu, c’est aussi peut-être de développer chez les enseignantes une nouvelle culture de l’évaluation tant l’IA comme internet à son arrivée suscite des craintes quant à des pratiques de "triche". Des pistes ont été tracées pour repenser la place, les modalités et les enjeux de l’évaluation à l’Ecole : amener les élèves à douter de l’IA, repenser les notions de « plagiat » et de « triche », restructurer l’articulation entre le travail en classe et le travail maison, évaluer moins le produit fini que le processus de production, placer l’écriture de travail au cœur des activités de classe en considérant que l’IA fournit un simple brouillon, favoriser les pratiques collaboratives, faire de l’originalité un critère d’évaluation important (quand l’usage tend à valoriser la conformité avec des modèles scolairement normés), favoriser les questions réflexives qui invitent à faire le lien entre la théorie et l’expérience personnelle, inviter à créer des contenus multimédias qui obligent à transformer et donc à s’approprier les connaissances, renforcer la place de l’oral d’évaluation, coconstruire des chartes d’usages de l’IA pour définir collectivement ce qu’on a le droit ou pas de faire, travailler à la transparence de ses pratiques…
TEMPS 2
Un atelier « S’approprier des IA » a été déployé pour les enseignantes désirant se familiariser avec ces outils nouveaux et variés.
Une collection Pearltrees a permis de partager une sélection de sites et applications diverses.
Un carnet collectif de recherches a été alors mis en place sur Digipad. Les collègues y réalisent des activités en situation d’élève ou d’enseignante : courriers, préparation d’exposés ou de cours, préparation d’entretiens, création d’images imposées, réalisation de diaporamas, production de musique pour une émission de webradio, vérification de la source d’une copie… Chaque binôme vient ensuite présenter oralement une activité jugée instructive. Le travail a fait émerger les possibilités, les limites et les biais de l’outil. Il a aidé aussi à progresser dans la technique du prompt.
TEMPS 3
Un dernier atelier « Découvrir des pratiques de classes » s’est centré sur la possibilité d’une pédagogie de l’IA. Avec pour objectif partagé non pas d’inciter les élèves à utiliser l’IA, mais de leur apprendre à mieux l’utiliser : plutôt que d’être un utilisateur passif, développer des pratiques créatives ; plutôt que d’être un utilisateur naïf , développer une posture critique, être capable de saisir les hallucinations, les approximations, les biais, les limites de l’IA. Tant le défi à relever apparait essentiel : devenir plus intelligent que l’intelligence artificielle.
Une collection Pearltrees a partagé 100 activités pédagogiques menées ces derniers mois par des collègues de tout niveau et de toute matière : vérifier la justesse et la pertinence des propositions de l’IA dans une séance de grammaire, s’entraîner au fact-checking d’images, générer une image avec un prompt en langue étrangère pour travailler le vocabulaire, explorer l’égalité Filles-Garçons à travers les intelligences artificielles, utiliser MIZOU pour préparer un débat, mener le procès de l’IA…
Un arpentage a permis de se répartir les ressources. Chacune a pu en mener une exploration autonome à la recherche de « perles » pédagogiquement précieuses. Puis lors d’un temps de mutualisation orale, chacune a présenté et commenté ses trouvailles. Enfin dans un nouvel espace collaboratif ont été partagées des idées, envies, propositions d’activités que l’atelier a permis de faire germer ou d’’enrichir.
